激发孩子的学习动力-西柚教育网

篇1：激发孩子的学习动力

激发孩子的学习动力是一个复杂的过程，需要家长的理解、支持和引导。以下是一些建议，帮助家长激发孩子的学习动力：

1. 肯定孩子的努力：当孩子在学习上取得进步时，家长应该及时给予肯定和鼓励。例如，当孩子考试成绩有所提升时，家长可以说：“你的成绩进步了，这是你上个月努力学习的结果。你的付出和努力是值得赞扬的。”这样的肯定能够增强孩子的自信心和学习的积极性。

2. 提供指导和帮助：当孩子在学习上遇到挫折时，家长应该耐心地指导他们，帮助他们分析问题所在，或者引导他们寻求合适的外部帮助，如与老师或同学交流。家长可以鼓励孩子说：“我知道你感到挫败，但这也是学习的一部分。让我们看看哪里出了问题，一起找到解决的方法。”

3. 接纳孩子的情绪：学习过程中，孩子可能会遇到困惑和苦恼。作为家长，首先要接纳孩子的情绪，理解他们的感受。接纳孩子的情绪本身就是一个积极的反馈，让孩子知道他们的感受是正常的，并且有人支持他们。然后，家长可以和孩子一起分析现状，寻找解决方案，例如一起制定学习计划或寻找额外的学习资源。

4. 激发和保护孩子的兴趣：家长应该鼓励孩子探索自然、认识社会，尊重他们的兴趣和好奇心。例如，如果孩子喜欢拆卸玩具，家长不应该阻止，因为这可能是孩子探索和学习的好机会。相反，家长可以提供适当的工具和指导，帮助孩子安全地探索他们的兴趣。此外，家长应该避免强迫孩子学习他们不感兴趣的科目或技能，如钢琴。

每个孩子都有自己独特的兴趣和潜力，家长应该鼓励他们发展自己的特长，而不是扼杀他们的兴趣。

5. 创造积极的学习环境：一个安静、整洁且充满学习资源的环境有助于激发孩子的学习动力。家长可以在家中设置一个专门的学习空间，提供适合孩子阅读的书籍、启发思考的玩具以及相关的学习工具。

6. 培养良好的学习习惯：家长应该帮助孩子建立良好的学习习惯，如定时学习、集中注意力、定期复习等。这些习惯将有助于孩子更好地管理时间和学习任务。

7. 鼓励参与实践活动：除了书本知识，实践活动也是学习的重要组成部分。家长可以鼓励孩子参与各种课外活动，如科学实验、艺术创作、体育运动等，这些活动可以帮助孩子更好地理解所学知识，并将其应用到实际生活中。

8. 树立榜样：家长是孩子最重要的榜样之一。通过自己的行为，家长可以向孩子展示对学习的热爱和对知识的追求。例如，家长可以表现出对阅读的兴趣，或者通过持续学习新技能来展示终身学习的重要性。

激发孩子的学习动力是一个长期的过程，需要家长的理解、耐心和引导。通过肯定孩子的努力、提供指导和帮助、接纳他们的情绪、激发和保护他们的兴趣，以及创造积极的学习环境，家长可以帮助孩子建立对学习的积极态度和内在动力。

此外，家长还可以通过以下几个方面来激发孩子的学习动力：

9. 设定合理的目标：与孩子一起制定合理的学习目标，这些目标应该是可实现的，并且与孩子的能力相匹配。当孩子达到目标时，他们会感到成就感和自信心，这将进一步激发他们的学习动力。

10. 培养自律能力：家长可以帮助孩子学会自我管理，例如通过制定学习计划和日常时间表。这有助于孩子学会自我激励，从而提高学习效率和动力。

11. 提供积极的反馈：家长应该经常给予孩子积极的反馈和表扬，不仅仅是成绩上的进步，还包括学习态度、努力程度等方面的积极表现。这有助于增强孩子的自尊心和自信心。

12. 鼓励独立思考：家长应该鼓励孩子独立思考问题，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。这样可以让孩子在学习中感到更有参与感和成就感。

13. 培养良好的阅读习惯：阅读是获取知识和培养理解能力的重要途径。家长可以与孩子一起阅读，分享阅读的乐趣，并鼓励孩子阅读各种类型的书籍，以拓宽他们的视野和兴趣。

14. 参与学校活动：家长可以积极参与学校的活动，如家长会、开放日等，了解孩子在学校的表现和遇到的问题，并与老师合作，共同帮助孩子提高学习动力。

15. 培养责任感：让孩子参与家庭决策和家务劳动，这有助于培养他们的责任感。责任感是学习动力的一个重要来源，因为孩子会意识到学习不仅是为了自己，也是为了家庭和社会。

家长应该记住，每个孩子都是独一无二的，因此激发学习动力的方法也需要因人而异。家长应该耐心地观察孩子的兴趣和需求，灵活调整策略，以找到最适合自己孩子的方法。通过上述方法的综合运用，家长可以帮助孩子建立积极的学习态度和持久的学习动力，从而促进他们的全面发展。

篇2：激发孩子的学习动力

很多家长都问，孩子怎样才能进好学校?家长该做些什么?还有的家长担心，孩子不爱学习，总是要家长推着往前走，怎么办?

　　我们都知道，家庭类型多层多样，不能一刀切，没有一把万能钥匙的。我们也不能以能否进重点学校作为评判孩子的唯一标准。不过，有一件事是所有家长都应该花精力去做的，就是激发孩子学习的内在动力。我们看到很多报道，说孩子产生了厌学情绪，大考之后撕书烧书等等，这些都是最可悲的。

　　那么，如何才能激发孩子学习的内在动力呢?我觉得家长可以从这几个方面进行一些尝试。

　　忠告1、家长对孩子的期望值要恰当：给孩子跳一跳才能摘到的苹果

　　老师带学生去农村学农，看到孩子们在果园里摘苹果。孩子们蹦着跳着从树上摘下苹果，有时用水冲冲，有时洗也不洗，擦擦苹果皮就把苹果吃掉了。

　　再看看这些孩子平时在家里吃水果，都是家长把苹果皮削好了，把苹果切成片，摆在果盘里，牙签插好了，递到手上，孩子们还一副懒得吃的样子。

　　这就是我们说的“跳一跳摘到的苹果”。对孩子学习也是一样。家长要把对孩子的期望值设置在合适的水平。既不要大包大揽，直接把“苹果”送到孩子手上，否则孩子就没兴趣;又要确保这个目标是孩子跳一跳能碰到的，否则就会让孩子失去信心。

　　忠告2、承认差异，发现孩子的潜力所在：千万不要为了面子而逼孩子

　　有些家长喜欢攀比，别人家的孩子怎么那么聪明?人家第一名，你呢?这样孩子慢慢就形成“我比别人笨”的心理定势，甚至产生“妈妈喜欢别人”的抵触情绪。

　　不要攀比，要以自己孩子的实际情况为基础。孩子现在能跳1.2米，那1.3米就是比较合适的目标，千万不要因为别的孩子都能跳1.5米了，就要求自己的孩子一定也要跳那么高。

　　家长要发现自己孩子的特点和长处。人有差异性，要承认差异，要了解自己的孩子是什么方面更有潜力，更有优势。不要只是为了自己的面子逼着孩子读书，在压力下读书是做不好的。

　　忠告3、别把孩子当成装知识的“米袋子”

　　家长要想明白，你是要培养一个装知识的“米袋子”，还是要培养一个完整的人?或者说，你希望自己的孩子是知识型的还是智慧型的?如果答案是后者，就少一些灌输，鼓励孩子多问几个为什么，对孩子的问题千万不要回避，甚至孩子不问，你还要启发他问。提早认识ABCD不如让孩子多问一个为什么。

　　忠告4、在对的时间做对的事：13岁前紧抓语言最合适

　　孩子的学习能力发展是有规律的。13岁以前，孩子的形象思维、直觉思维、模仿能力比较强，这个阶段学语言最合适。比如小学背古诗就比大学再背要容易。到了高中，抽象思维、逻辑推理能力发展起来了，再学数学等学科会更容易。

　　但是现在很多家长倒过来了，小学学奥数，高中背外语，这就错过机会了，事倍功半。

　　什么年龄要做什么事。

　　忠告5、精心培养孩子的成就感

　　家长在学习上不要大包大揽，但是在培养孩子自信自强这方面要有意识的作为。

　　莫言为什么会喜欢写作?他自己回忆说，就因为小学三年级的语文老师很喜欢他，把他的文章当做范文读出来。

　　我为什么会喜欢数学?我读中学的时候，有一次在全班第一个做出了老师布置的某个难题，老师从讲台上奔过来，摸摸我的头问，你现在的感觉是不是比吃一颗糖还高兴?我说是的。从此以后就喜欢上了数学，认为自己数学行啊。这就是鼓励和成就感的魔力。

　　很多人都有过类似的经历。这给我们一个启示：小孩子要鼓励，要给他成功的体验，培养孩子的成就感。有成就感才会有兴趣。

　　作为家长，培养孩子的自信心还有一点可以做，就是让孩子做家务，自己的事情自己做。

　　忠告6、要为孩子解决具体问题：用“限题计时”提高效率

　　对家长来说，只有鼓励也不够。在孩子遇到困难时，如果你只是在旁边说“我相信你”“你一定可以的”也意义不大，要帮助孩子解决一些具体的问题。

　　比如有的孩子刚进小学时，做数学口算题目比较困难，家长可以借鉴体育训练中“分解动作”的做法，40道题目，孩子一下做不完，家长可以把题目分成8 组，每组5道题，做完一组再做一组。可以用“限题计时”提高效率，譬如每做对5道题，记下时间后进行比较，或者“限时计数”的办法——给他10分钟看他做对几道题。这方法同样适用于抄写词汇等作业。

　　这样把一个比较困难的大任务分解成若干个小任务，化难为易，化繁为简，是教师和家长帮助孩子克服畏难情绪，体验成功、提升自信心和兴趣的有效方法。

　　忠告7、用孩子喜欢的方法激发好奇心：把学习变成养小球藻、剪蚯蚓、做收银机……

　　我记得小时候，生物老师教我们养小球藻，在一个广口瓶里放上自来水，每天往水里吹气，慢慢水的颜色变绿了;还让我们把蚯蚓剪成若干段后，埋入泥土里观察如何慢慢长成一条条蚯蚓来……我觉得这就像变魔术一样，那个时候最大的梦想就是做一个生物学家。

　　后来物理老师教我们做矿石收音机和晶体管收音机，自己装的收音机接受到广播的那一刻，我真的太兴奋了，也是我马上改梦想为做一个无线电发明家。

　　其实这些动手的小实验很容易操作，家长完全可以带着孩子做，对于培养孩子们的学习兴趣、动手能力、探究习惯非常有用。

　　此外还有一些用游戏学数学的方法，比如小一点的孩子搭积木，从中可以了解三角形、长方形、园、半圆等图形概念和红、绿、黄等颜色概念，还能养成观察、记忆、想象、合作等习惯;大一点的孩子可以用扑克牌算24点，等等。

　　忠告8、鼓励自学+讨论

　　我主张学生自己有问题就去找老师、同学或家长问，要自主学习而不是被动学习。

　　我也提倡同伴之间的讨论互助。自己学会的东西，教别人一遍，自己领会的更深，而且讨论可以产生新思路新方法。所以，讨论的结果是双赢的，孩子的沟通能力、合作意识也能得到培养。

　　忠告9、家长做榜样：坐在孩子身边看会儿书吧

　　一个人的成长需要三条途径：自我学习，同伴合作，专家引领。自我学习和同伴合作刚才已经谈到了，“专家引领”的这个“专家”对小朋友来说，不仅包括老师，还包括家长。

　　最好在孩子学习时，家长不是跑去看电视、打麻将、跳舞，也不是站在门口看孩子是否在写作业，而是坐在孩子身边一起看书学习。

　　现在流行一句话：一流的家长做榜样，二流的家长做教练，三流的家长做保姆。

篇3：激发孩子的学习动力

　　主动学习是优秀学生的共性，养成主动学习的自觉性首先要激发孩子学习的兴趣，如何才能激发孩子的学习兴趣呢?科学分析有三个方面：

　　1.认知内驱力。

　　这是一种以获得知识和解决问题作为学习目标的需要而引起的内驱力。这种动机以求知作为需要，以理解和掌握作为目标，是指向学习任务本身的一种动机。认知内驱力是从好奇和好胜的倾向中派生出来的。一般说来，好奇常常会导致探究、操作、应付和追求环境刺激等行为，所以好奇会产生求知欲望。在对儿童的日常观察中，教师可以发现，儿童很早就开始探究他们周围的世界。他们被新异的影像和声音所刺激，不断地摆弄和探究手中的玩具或别的小东西。他们对环境中的新奇事物特别敏感，总是不断地向成人提出”为什么”的问题，这些大多出自儿童的好奇心。

　　但是，这种好奇的倾向，最初并不具有真实的动机性质，因为它缺乏特定的内容和方向。只有当儿童在实践中不断取得成功，成功的体验反过来强化了这一好奇心后，才能使这一好奇和好胜的倾向逐渐具有特定的内容和方向，从而形成认知的动机。由此可见，学生对于某一学习材料的认知内驱力，往往起始于他对该材料的好奇，并由好奇引起探究，在探究中尝到甜头，慢慢地形成相应的动机。

　　2.自我提高的内驱力。

　　这是一种因自己的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力。这种需要从儿童入学时期开始，日益显得重要。它既是学生在学习期间力图用学业成绩来取得名次或等第的手段，又是他们在未来的学术生涯或职业生涯中作出贡献以谋求地位的一种愿望。

　　学生赢得的地位通常是同他的成就水平或能力水平相称的。成就或能力的大小决定着他所赢得地位的高低。同时，一定的地位又决定着他所感受到的自尊心，这种自尊心是他赢得相应地位的直接反映。所以，自我提高的内驱力不同于认知内驱力，因为它并非指向学习任务本身，而是指向地位和自尊心。

　　需要指出的是，学生自我提高的内驱力往往把成功看作是赢得地位和自尊的根源，从而促使自己为赢得相应的地位和自尊而勤奋学习。但是，作为成功的对立面——失败，以及由失败导致的自尊丧失，也可以促使学生在学业上作出长期而艰巨的努力。过去，有人一直认为教育、教学中要忌用惩罚，因为惩罚会产生消极的动机效果。然而，在实际生活中，教师往往依靠它来促使学生为了保持自己的名誉、等第而刻苦学习。之所以这样做，是因为这些教师知道，不仅使用奖励与表扬可以激发学生自我提高的内驱力，而且惩罚手段如果使用适当，也能激起学生的自尊心，唤起其自我提高的内驱力，从而下决心克服自己的惰性和拖沓等不良习惯，消除对学业任务的厌倦心理。从这个意义上说，失败的威胁也是教师用以调动学生学习动机的一种策略。当然在应用时应该适度，更不能滥用。

　　3.附属内驱力。

　　这是指一个人为了保持长者们(如家长、教师)的赞许或认可而表现出来的把工作做好的一种需要。它既不是直接指向学习任务，也不是把学习的成功看作是赢得地位和自尊的手段。它之所以能激发学习，是为了要从长者那里获得赞许或认可。

　　附属内驱力的存在依据是：(1)学生和长者在情感上具有依附性，也即长者是学生所追随和效仿的人物。(2)学生可以从长者的赞许或认可中获得一种地位，这种地位不是由学生本人的成就和能力派生的，而是由学生所追随和效仿的人通过不断给予赞许或认可来决定的。所以，学生学习动机的强度，取决于长者赞许或认可的程度。(3)享受到这种地位乐趣的人，会有意识地使自己的行为符合长者的标准和期望，借以获得并保持长者的赞许或认可。一般说来，在小学阶段，具有附属内驱力的学生，常常可以在学业上获得较好的成绩。

　　上述三种内驱力，在学生身上是普遍存在的，但它们的比重，因年龄、性别、社会阶层，以及个性特征的不同而有所不同。在儿童时期，附属内驱力是一种主要的学习动机，尤其是在儿童早期更为突出。到了少年期和青年期，附属内驱力不仅在强度方面有所减弱，而且开始从家长和教师那儿转向同龄伙伴。来自同伴的赞许或认可就成为一个强有力的动机因素。认知内驱力随着学生年龄的增长，学习目的性的明确和学习兴趣的增加而日益发展。当然这三种内驱力，在学生的学习过程中，往往是综合地表现出来的，即便儿童把附属内驱力作为一种主要的学习动机，也不排斥他同时具有认知内驱力和自我提高的内驱力。问题在于，在某个特定的时期，学生以哪一种动机为主，哪一种动机为辅。这是教师特别需要了解与掌握的，因为它们是教师在培养和激发学生的学习动机时谋划策略的依据。